《济南教育》| 基于教育资源服务平台的个性化教学实践研究——以中职听障学生专业课为例

  发布时间:2020-06-29 08:04 栏目:教育资讯 发布单位:济南教育 点击量:5504  

                张海燕

(山东省济南特殊教育中心,山东济南  250002


摘要:本文在分析中职听障学生专业课教学现状的基础上,在其专业课教学中进行了基于教育资源公共服务平台的个性化教学模式的实践;并对教学效果做出了客观的评价与反思;这种个性化教学模式针对特殊教育需要,对中职听障学生的专业学习具有良好的补偿作用,能逐步建立适合中职听障学生专业学习的课程资源,对其扎实掌握专业操作技能具有极大的促进作用。

关键词:基于教育资源服务平台  中职听障学生  专业课  个性化教学 

中图分类号:G434            文献标识码:A

 

本文系教育部数字化学习支撑技术工程研究中心“十三五”全国数字化学习研究规划课题“现代信息技术与听障职业教育专业课教学深度融合的实践研究”(编号:2018BB087)研究成果。

 

《教育信息化2.0行动计划》在阐述行动的基本目标时指出推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变,努力构建‘互联网+’条件下的人才培养新模式。信息技术推动了各行各业的信息化发展,同时也为特殊教育领域提供了发展机遇,在教育教学中应用信息技术来促进特殊教育发展已成为国内外的共识。联合国教科文组织在2006年出版了培训教程《针对有特殊教育需要的人们的信息通信技术教育》;《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》要求针对特殊教育需要,立足于教育公平,建设优质数字教育资源。因此,探索与实践信息技术与中职听障学生专业课教学的融合发展,是特殊教育学校顺应教育信息化要求,实现可持续发展的关键点之一。

一、问题的提出

伴随着互联网的普及,平板电脑、智能手机已成为中职听障学生生活中不可或缺的一部分。许多教师更是视平板电脑、智能手机为洪水猛兽,对此深恶痛绝,并采取一系列举措,阻止学生带之进课堂。笔者认为教师与其和手机等电子设备竞争课堂,不如改革传统的教学模式,用电子设备来辅助课堂教学; 教育资源服务平台将利用手机等电子设备为载体,利用碎片化的时间,在碎片化的地点,学习碎片化的课程内容。将基于教育资源服务平台的个性化教学模式恰到好处地运用于特教领域将会是一大突破。

二、中职听障学生专业课教学现状

目前,中职听障学生普遍存在就业结构单一,就业稳定性差,劳动技能弱,收入低的现状,中职听障学生由于其特殊性,其专业课教学现状有如下表现:

(一)中职听障学生的认知特殊性造成其与同龄健全生差异显著

中职听障学生由于听觉障碍而丧失语言能力,他们只能单一地用眼睛摄取信息,接收信息的渠道受到限制,对文字的理解能力降低,继而其学习认知能力、逻辑思维能力的发展缓慢,使得其文化知识的储备明显低于同龄健全学生。

(二)中职听障学生基础差距大,缺乏构成专业知识的通识背景

听障学生接受的基础教育因地区、学校差异而不同,大致分为两类: 一类为随班就读,通常是听力损失不大的学生,其义务教育阶段都是在普通学校就读,逻辑思维能力和知识储备明显好于在特教学校就读的学生,但其学习的接受能力、理解能力仍远低于同龄健全学生。一类为特教学校就读,通常是重度听力受损的学生,特教学校的课程设置通常根据听障学生的学习能力进行一定的删减,在知识的广度与深度上大幅缩减,造成其所掌握的知识体系与内容明显不足。由此,听障学生在进入专业性强的技能学习时,常陷入缺乏相关知识铺垫,整体学习进度趋缓,难以学成的困境。

(三)在有限的课堂教学时间内兼顾困难,课堂专业学习效能低下

因听障学生的残疾特点和学习特点,他们的课堂往往需要教师将口语、手语,板书与PPT课件相配合。这样兼顾了各种学生,却占用了大量时间,使课堂所授知识容量缩水。手语作为主要的沟通方式,具有减缩、词不达意等特点,制约了专业课堂教与学的内容表达,压缩了课程内容,削弱了专业知识传递的精准性,降低了课堂学习的有效性,造成学生学习效能低下。

( )专业信息接受渠道狭隘,专业学习资源匮乏

听障学生受生理条件制约,主要通过视觉接受外界信息,而现有的专业教学方式未能拓展多方面、多层次的视觉感官渠道。中职听障专业教学信息资源库尚未建成,特别是针对听障学生的专业教学资源严重匮乏,学生或是沿用普通中职学校的专业教材,或是选用面向大众群体的网络视频教程,听障学生依靠文字描述与操作步骤配图的自学成效甚低;而面向大众群体的网络视频教程有的缺少字幕显示,有的信息容量过大,缺少基础性知识或者环节的铺垫,导致听障学生因看不懂而无法进行自学。

这就要求特殊职业教育必须提高质量,强化其专业技能,从而拓展该群体多种形式的就业增收。

三、基于教育资源服务平台的中职听障学生专业课个性化教学模式

2017年9月,中央电教馆批准山东省为国家教育资源公共服务体系建设与应用试点示范省份。山东省数字教育资源公共服务体系是政府向全省广大师生提供数字教育资源公共服务的基本载体,是在国家数字教育资源公共服务体系框架下,由山东省教育资源公共服务平台和市、县、校平台经省级枢纽环境连接构成的统一逻辑整体。山东省教育厅计划在2020年前,实现省教育资源公共服务平台与全省所有地市、区县、学校的连接,建成覆盖各级各类学校、多级分布、互联互通的山东省数字教育资源公共服务体系,实现“全省一个体系,一人一个空间,师生空间唯一,资源共建共享”。以期实现全省优质资源共建共享,助推教育均衡发展,促进教育公平。

教育资源服务平台是在移动网络环境下,利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以“人人通空间”为载体,为学生提供移动设备上的课堂记录、课前导学、课件、视频和资料等服务。平台主要包括班级、学习、成长记录、消息和我的详情五大模块。我的详情包括上传的各种学习资源(课件、视频、图片等);学习模块可以实现课堂记录、课前导学、问卷调查、开展活动、习惯养成、学生点评等;教师可以了解成员学习班课资源的进度和所获取的经验值;消息模块可以及时发布课程信息。成长记录和班级模块包含班级文件、班级消息、联系教师等,点滴记录学生的成长轨迹。平台在手机、平板电脑、电脑等设备上都能简便操作、师生使用免费,不受时间、地点限制,让学生的手机等电子设备都变成了强有力的学习工具,激发了学生学习兴趣,师生之间可随时随地进行互动,教师端可以及时掌握学生对资源的学习情况和参与情况等。

专递课堂服务,可以向友好学校送教送课,实现网络“扶智”。

四、基于教育资源服务平台的中职听障学生专业课个性化教学模式实践         

(一)课前推送学习资源

1.在平台上将课前学习资源——主要包括微课、课件、教学视频、《自主学习任务单》、图片资源包、网页素材等,按照教学进度在课前进行推送,完成翻转课堂的课前任务;为学生提供预习资源、自测题等。

在课前,教师精心设计本节课的过程,将重点内容以及学生很难理解的部分做成微课形式,附相应经验值,上传到资源库中,根据需要发布给学生。在制作微课视频时,教师要将视频精简,不宜时间过长,避免学生在观看时产生厌倦。

资源库为学生提供了自主学习的平台,学生可以按照教师发布的资源进行自主学习。自学能力强的同学,课前能够很好地掌握教师布置的任务,为课上更好地完成学习任务打好基础;基础差的学生通过课前的预习,把遇到的问题及时在答疑/讨论活动区提出,寻求教师和同学的帮助。

2.教学资源发布后,所有学生的手机会收到即时消息通知,学生可通过手机随时随地查看学习资源,如果学生浏览或下载过该资源,资源后面的数字可以即时统计。

教师将资源上传时可不将资源全部发布,在发送资源的同时也发送通知给学生,教给学生如何学习资源。教师可以及时掌握学生查看资源的情况,并可随时提醒学生查看资源。

3.教师在上课前可查看学生的预习完成情况,对没有预习的学生推送提醒通知,监督学生按时完成预习;并通过“课前导学”、“问卷调查”等检查学生自主学习的情况,从而更有针对性地进行课上活动的设计。

(二)课堂教学的开展

课上活动是教师实施翻转的难点也是重点,其目的是进行知识的内化。教育资源服务平台的互动课堂提供了丰富的课堂活动:

1.课堂考勤与经验值排名

手机作为移动互联网时代重要的学习工具和学习途径之一,已成为改变传统教育教学模式的一个契机。在课堂上进行一键签到,简单方便,能迅速调动起学生的兴趣,增加课堂的趣味性。

学生可通过查看资源、参与活动等获赞和课堂表现等方式获取经验值。教师可告知全体学生:经验值将作为学生平时成绩的重要依据。教师能够看到学生经验值的即时排名,以及每位学生的详细经验值来源,从而进一步激励优秀学生并及时提醒落后的学生。

2.作业/小组任务

教师布置作业/小组任务,学生以个人或小组的形式完成,教师可以为每位学生评分,学生所得评分即为增加的经验值。如果是小组任务,小组内成员均可得到同样的经验值。教师还可逐条进行点评,以及指定完成得不好的学生重新提交作业。

3.投票/问卷

教师可以在课堂上发布提前设计好调查问卷,学生回答的统计结果会在教师端即时显示,调查结果供教师分析。教师可以利用投票问卷这个功能自行设计调查问卷,对学生的学习情况进行调研,以便改进教学方法。

4.课堂提问

课前学生自主学习后,教师可通过课堂表现这个功能来检测学生的学习情况。举手环节:发起举手后,举手的学生将显示在屏幕中,点击头像可选择参与课堂活动并给予相应的经验值;抢答环节:发起抢答后,系统将自动选择最先抢答的 1 名学生参与课堂活动并给予相应的经验值。这些课堂提问环节紧张刺激,活跃了课堂氛围,激发了学生兴趣。

5.头脑风暴

头脑风暴是一种创新性的教学活动形式,教师发起一个头脑风暴话题,学生们各抒己见,学生的想法汇总成一个个小方块挂在同一页面里,教师可以给那些提出正确、有创新想法的学生点赞,并给予相应的经验值加分。学生独立发表自己的观点,培养了其独立思考问题的能力。参与讨论的学生可获得相应的经验值,学生可随时查看自己的经验值和班级排名,这不同程度地激励学生,提高了学生参与度。头脑风暴结束后,学生能看到其他同学的回答,还可以为他人的答案点赞,既提高了学习的趣味性,又加深了对问题的理解,营造了同学之间你追我赶的学习氛围。

6.在线检测

教学前教师可自行编辑测试题,课中教师从题库中随机抽题,设置答题时间进行测试,测试学生可以在平板电脑上看到自己做题的进度,测试提交后学生可以看到自己的分数和榜单排名,在测试活动中教师可以即时看到榜单排行。测试结束后,班课中所有成员可点击排行榜,查看统计分析,查看本次测试的平均分、平均用时、百分制区间、人数分布图和单题分析正确率等。

7.课中教学

中职专业课程中涉及到非常多的实践操作,教师可以围绕课前发布的教学案例进行知识点讲解,随后让学生围绕教学案例分组进行头脑风暴,汇报讨论结果,教师随机抽取一组学生中的一名学生,上台演示案例涉及的操作,让学生自评、互评,教师点评,矫正和示范操作,再针对重难点进行详细讲解。

(三)课后活动

1.课后沟通

课后,教师利用班级讨论活动区,学生可以用文字或图片等方式发表自己在学习过程中遇见的问题,由教师针对学生提出的问题进行解答。这项功能方便了教师与学生之间的课下交流,增强了教师与学生之间的联系,为学生课下的自主学习提供了便利。

2.课后作业

课后教师可以利用作业及小组任务功能创建作业,对课堂知识点进行巩固。教师可以随时随地在手机上批改作业,查阅学生课后练习操作的视频,掌控学生的学习情况。教师也可以及时对完成的作业进行评价,进一步提高学生的学习效率。巩固复习课后,教师可在平台上开展测试。学生完成测试后可以查看答案,得到及时的反馈。测试结束后教师可以看到学生的答题情况、分数、班级平均分以及分数分布等情况,使教师的课后教学工作变得更加方便高效。

3.课后答疑讨论

课后教师可以利用班级讨论活创建答疑讨论区,学生可以把自己课堂上未掌握的知识点反馈在这里,师生之间可以解答提出的问题,同时对于解答问题满意的也可以给予鼓励、点赞,很好地解决了教师与学生之间课下交流、讨论的难题。

五、基于教育资源服务平台的中职听障学生专业课个性化教学模式的应用效果

(一)基于平台的课前学习有效弥补了中职听障学生专业基础知识的薄弱

基于教育资源服务平台的翻转课堂置于专业课堂教学开展前,让听障学生通过课前推送的课程资源预先进行专业学习的知识链接,了解专业课堂必备的基础知识点和重点知识。听障学生通过课前观看相应微课进行知识铺垫,在此基础上开展专业教学能有效提升教学效果。

 (二)基于平台的个性化教学模式利用碎片时间,学习碎片化的课程内容,有助于培养听障学生自主学习能力

大多数听障学生缺乏自主性学习,业余时间比较多。将此个性化教学模式运用到特殊教育教学中,可充分利用这些碎片化时间。由于听障学生基础较薄弱,操作能力、学习自主性都弱一些,学习过程中必然会遇到各种阻力,教师根据其学习特点和习惯,将知识碎片化,分解成一个个小知识点,使其有足够的信心和毅力去接受学习;结合平台上与学生进行交流沟通与指导,逐步培养听障学生的自主学习能力。

(三)教育资源服务平台之课程资源的可逆性补足了听障学生的高遗忘率

听障学生对信息的存储大多为短时记忆,信息的遗忘率大。教育资源服务平台推送的课程资源具有可重复性和可逆性,行之有效地弥补了这一缺陷。学生能够利用课程资源进行可逆性学习,弥补教学内容的记忆缺失。

(四)多种视觉呈现形式相结合,适合听障学生特点,有利于实现个性化教学

借助教育资源服务平台,可利用技术手段将听障学生需要的 PPT 课件、手语、口语等多种展现形式同时呈现,通过重复播放,学生可以在每次观看中有所偏重地选择重点观看的呈现形式。课程资源可多次观看、随时暂停,这是传统课堂教学不能匹敌的优点。针对听障学生基础差距大的问题,教育资源服务平台课程资源可使学生在课下对不理解的地方反复观看,满足了学生个性化学习的要求,有利于进行个性化教学。

(五)可实现对学生能力素质的多元评价,有助于学生综合素养的提高

基于教育资源服务平台的中职听障学生专业课个性化教学模式可以实现对学生的能力素质多元评价。学生的整个学习过程都有数据记载,各类活动的经验值按一定的权重折合计入学生的期末总评,这样对学生的评价就是多维度的过程评价,这不仅考核了学生对知识的掌握,更考核了学生的学习态度、合作能力、自主学习能力等,考核更真实、全面,能够提高学生综合素养。

(六)详细的教学报告有助于教师教学,即时反馈调整教学

教育资源服务平台的数据中有详细的课堂记录,这种教学评价相比传统的教学评价更加科学、直观,其中资源报告、活动报告、学情分析能够及时地帮助教师分析学情,调整教学。通过教学评价获得的信息也可以作为教师后续教学改进的依据。

六、反思

通过课堂教学实践以及应用效果的分析,笔者认为基于教育资源服务平台的个性化教学模式的应用可以使教学变得更加灵活、高效。这样的教学既发挥了教师的引导启发、监控教学过程的主导作用,又体现了学生作为学习主体的积极性与主动性。尽管如此,笔者认为在教学中仍然存在有以下的问题与挑战:

(一)教育资源服务平台所提供的数字教材还有待完善,缺乏适合中职听障学生的教学资源

目前已有的网络教学资源面向听障学生的很少,健全生的网络资源无法直接为听障学生所利用。因此,要根据其特点,开发适合听障学生自主学习的课程资源。听障学生生主要通过视觉获得信息,形象思维多于逻辑思维,专业理论或实践操作需转化为动态效果展现,PPT课件、与教师示范操作同步的手语视频、字幕、必要的板书都要协调配合,同时呈现,使听障学生结合多渠道的视刺激获取准确的专业知识信息。

(二)循序渐进,选择合适的教学内容

并不是所有的数学课程内容都适合采取翻转课堂的形式学习。中职听障学生的抽象思维发展较健全学生落后,有些内容抽象、不易理解,需要教师先行面授,再课下利用辅助的网络资源比较合适。教师应对所教学生的基本情况有深入细致的了解,先从简单的内容开始,逐步培养学生的自主学习和抽象思维能力,对于新的教学方式要认真分析,结合具体的授课对象,合理运用。

(三)学生不能在资源平台上进行分组讨论

如果学生在课下进行分组讨论,仍需要借助QQ、微信等软件的群组功能。

七、结语

通过上述实践可以看出,中职听障学生基于教育资源服务平台的个性化教学模式的应用,能够实现以学生为中心,开展合作学习和自主学习,教学反馈及时,学生参与度提高,多维度的评价有助于学生的全面发展。

应用教育资源服务平台将移动学习与传统的教学相结合,既可以有效地提高教学效果,又是时代发展的必然结果。基于教育资源服务平台的个性化教学对中职听障学生专业学习具有良好的补偿作用,逐步建立适合中职听障学生专业学习的课程资源对他们扎实掌握专业操作技能具有极大的促进作用。

 

 

参考文献:

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[2]张攀峰,张瑞,赵 依,何婞媛,刘迪.翻转课堂在聋哑类特殊教育学校中应用的可行性分析[J].中国教育信息化,2017(7):31-33.

[3]王冠,解殿伟.可视化微课资源对听障学生专业学习的补偿性研究[J].湖北函授大学学报,2015(9).

——原文刊登于《济南教育》


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