好问是推动知识增长的起点，有效的学习就是在质疑—解惑—再质疑—再解惑的螺旋式的思维过程中发生的。

杭州市钱塘实验小学是“生问课堂”基地学校，培养学生提问能力的研究氛围非常浓厚。在过去一年中，笔者尝试从引导学生掌握提问的技巧、设计用生问串联的课堂、调动学生提问的积极性三个维度培养学生的提问能力，尤其在调动提问的激励机制方面，采用了“好问特权”“好问上墙”“好问深研”和“好问评比”四项措施，收到了比较好的成效。

一、好问特权——好问牌

为了让学生感受提问是一件光荣的事，给足学生提问的仪式感，我特定制一批“好问牌”，并与学生约定，课中举起“好问牌”的同学将获得优先发问权（即好问特权）。课前，课代表会把好问牌发放到四人小组中，由小组长保管，便于课堂上小组成员随时使用。

课前预习提出好问题者将获得“专属好问牌”。学生预学产生的问题一般记录在数学书上，早上，我第一件事就是翻看学生的数学书，了解学生提了哪些问题，告知组长把“好问牌”交给提问质量上佳者。我也鼓励四人小组在课前相互交流所提的问题，比较问题的质量，决定“好问牌”交给谁。

二、好问上墙——好问角

学生提出的有价值的好问题，但课堂中一时难以解决或还值得继续研究的，我会让提问者把问题写在“好问卡”上，然后放在班中的“好问角”中二次展示，以给学生提供课后继续思考的机会，让爱动脑筋的学生用回帖的形式和提问者互动。

如在学习“一个数除以小数 ”这节课时，例题是7.65÷0.85，我任教的五（11）班大部分学生提的问题都指向算理算法，但任然同学却大胆地说出了自己真实的疑问：“我觉得这个得数怪怪的，它怎么会比被除数大呢？”他的这一发问，教室里瞬间宁静了，很多学生都开始闪现困惑的表情。片刻安静后，便是一阵争论，我听到学生们在说：“是呀，以前学的除法都是整数除法，都是越除越小的，这个算式怎么越除越大了？”“是我们算错了吗？还是除数的问题？”……

这个知识点，本来是后续的教学内容，但没想到学生在这节课就提出来了。课堂没有时间解决这个疑问，于是我让提问的任然同学把问题放进了“好问角”，并鼓励其他同学课后去分析和研究。

这天，我们的“好问角”访问量暴涨，学生一度将教室后门围得水泄不通。我去了解情况并给他们鼓劲，当问到他们打算怎么解决问题时，一位学生抢答道：“我放学后去问问我妈！”有事就找妈的发言引发了一阵笑声,但我知道这是孩子们想办法解决问题的开端。没到放晚学，“好问角”被这个问题的回帖贴满了，提出这个问题的任然同学把所有的回帖粘贴了起来，发现居然和他一样高！这天任然同学的笑容特别灿烂——他的好问题被这么多同学点赞和研究。这件事也激励了他，在之后的课堂上经常能看到他高举的小手。那位有事就找妈的学生，最终也没有寻求妈妈的帮助，他找到了几位知音一起深入研究，在生活实例与数学题目中分别找到了答案，并把研究成果整理成了一个数学研究报告。

一个人思考的力量也许微不足道，但一群人的能量却不可小觑，好问题的二次展示是对提问学生的鼓励，同时也激发了更多学生对数学研究的动力。在我们班中，数学学习的思维发散、知识拓宽，有意义的学习活动每天都在“好问角”上发生。

三、好问深研——好问帖

每个单元复习时，我们特设“好问深研”活动。具体形式是在“好问角”上选取一个有意义的问题，以“好问帖”的形式发布在班级微信群内，作为深入研究的对象。选取工作是与学生一起开展的，标准是：“这个问题解决了吗？这个问题还能继续挖掘吗？这个问题你还想继续研究吗？”如果一个问题同时符合这三个标准，就会被选中进行再研究。

如五年级上册第四单元“可能性”学完后，我们一起选取出来的好问题是“红球数量是蓝球的4倍，摸球时摸中的可能性也是4倍吗？”对这个问题感兴趣的学生很多，都愿意再深入研究。于是，发布帖子后，学生各自组队、各显神通地开始研究了。

学生们特别有想法。一组学生没有直接展开本问题的探究，而是从掷骰子中寻找证据：在90次的掷骰子中，起初每种点子出现得很随机，但随着投掷次数越多，每一种点子被掷出的次数就越接近，由此得到了猜想——两种颜色的球之间的倍数关系也是可能性之间的倍数关系。更多的小组当真用学具袋中的彩色小球去做实验了。如一个组特地找了不透明的袋子来做摸球实验，在320次摸球中，红球次数251，篮球次数69，次数大约是4倍。实验结束后，他们结合查阅到的资料，将他们的思考成果写成了实验报告。在报告中，他们特别强调，在摸球前不要事先看球的颜色，不然会影响结果的准确性。后来我看到一则资料，说有数学爱好者做过投硬币实验，如果事先决定硬币从哪一面抛出，这面落地的可能性更大些。学生们的研究，让我也开阔了眼界。

学生组队研究的成果，如文章、报告、照片等，我们择优在教室一角进行集中展出，让全班学生观摩和学习。两个学期中，我们一共举行了四次“好问深研”，这样的过程，让学生的学习更有动力，让知识的增长更有空间，还让他们收获了团队合作的能力与意识。

四、好问评比——好问奖

在生问激励探索的初期，我曾以问卷调查的形式收集过学生的想法：“提问后，你最喜欢哪种形式的表扬奖励呢？”学生想要的奖励，不是我最初设想的学习用品等实物，他们既要精神鼓励，如口头表扬、一张小奖状，也需要新颖的奖励形式，如看电影、免作业、去我家吃饭等。为满足学生的真实需求，催发他们提问的动力，我把上述的奖励方式都进行了安排。

平时，我组织人员将学生的提问情况都记录下来，换算成积分，每半学期一评比，按积分高低设立奖项。每月都有好问题上墙的学生，颁发“好问标兵”奖；每月有多个好问题上墙的学生，授予“好问能手”称号；累计好问题最多的三位学生，问鼎“好问大师”。每种奖项，奖状上都有不同的评价语，激励着学生多想多问、追求提问的优秀与卓越。

每种荣誉称号都有各自的奖品库（是根据学生们想要的奖励来准备的），且设置为隐藏大奖（要以刮刮卡的形式拼手气获得），以此来更好地激发学生的参与热情。除了这种稍显“隆重”的正式奖励之外，我也在平时经常性地开展一些小奖励，如学生预习时产生的好问题，我会在他们所提的问题旁边贴上“提问星”小卡片，以资鼓励。

以上几种激励学生提问机制的扎实开展，让我们班学生提问的劲头越来越大，所提的问题也越来越有深度。课堂上，学生积极思考、乐问善问的景象时时可见；课外，学生们聚在一起讨论交流的场景也成为常态。生问，助推了学习的热情，焕发了学习的活力。

  （浙江省杭州市钱塘实验小学  汤霖）