“小数除法”是小学“数与运算”主题的核心内容之一，是培养学生运算能力的重要载体。
小数除法与整数除法的运算具有一致性，都凸显了核心概念“计数单位”在运算中的作用。
先看整数除法。二年级安排表内除法，借助乘法口诀直接获取表内除法运算的结果。三年级和四年级安排整十数除以一位数、两位数除以一位数、整十数除以整十数和三位数除以两位数。从教材看，在计算60÷2时，将60个一转化为6个十，再将6个十平均分成2份。在计算48÷3时，先分4个十，分出去3个十，再将余下的1个十转化为10个一，与8个一组合成18个一，然后平均分成3份。在计算80÷20时，则利用包含除的意义，将80个一和20个一分别转化为8个十和2个十，计算8里面有几个2。可见，整数除法运算都凸显了计数单位在运算中的作用，通过对计数单位的转化，实现对计数单位个数的细分，进而转化为表内除法进行运算。
再看小数除法。对于“除数是整数的小数除法”，教材中大都会出现两道例题：一是被除数大于除数，有余数而除不尽；二是被除数小于除数，需要商“0”占位。这两道例题就是整数除法遗留的问题（如下所示的人教版教材图片）。
教学中，要让学生由此产生认知冲突，感受学习小数除法的必要性。进而，借助“元、角、分”模型、画图、竖式计算等方式，引导学生用整数除法的算理、算法计算小数除法，体会小数除法计算就是逐步细分计数单位，从细分整数部分的计数单位走向细分小数部分的计数单位，这是小数除法与整数除法运算一致性的体现。
“小数除法”单元对应的核心素养主要是运算能力，其具体表现是“理解算法和算理之间的关系”以及“能够通过运算促进数学推理能力的发展”。
基于“教-学-评”一致性的理念，笔者参考了任教学校所在区域的权威测试题目。
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学生在列竖式解决除数是小数的小数除法问题时往往会出现“转化道理不明”的错误——直接划去除数和被除数的小数点，此题针对的就是这个问题，凸显命题注重考查学生对小数除法的算理与算法之间关系的理解。
再如，下题来源于北师大版教材，考查的是学生用计数单位解释除法竖式每一步的计算道理，同样关注的是学生对算理与算法之间关系的理解。
三、制定可观察、可落实、可测评的单元学习目标
1.能借助“元、角、分”模型、画图等方式进行算理表征，能将“分——换——再分”的直观与竖式中的“除——换——再除”的抽象建立联系，用“元、角、分”模型、画图或计数单位解释竖式每一步的计算道理，感悟计数单位的作用。
2.知道小数除法既可以解决与小数有关的平均分问题，也可以解决整数除法解决不了的问题，当不够除时可以将被除数或余数换算成更小的计数单位继续除下去，进一步感悟计数单位在运算中的作用。
3.能够正确地计算小数除法，知道小数除法可以按照整数除法的算理、算法进行计算，其实质都是计数单位转化后的不断细分，感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识。